當(dāng)下，國家大力發(fā)展技工教育，一方面，社會對技工教育的關(guān)注度逐漸提高，對技工教育提出的要求也越來越高。另一方面，技工院校教師深切感受到當(dāng)前技工教育吸引力不足、社會認同感不高。
在這種大背景下，技工院校教師要首先建立自信。
首先：要有類型自信。技工教育不是“低人一等”的教育，教育只有“層次”與“類別”之分。
其次：要有育人自信。社會上普遍對技工院校學(xué)生持質(zhì)疑態(tài)度，師生間的信任危機也普遍存在。技工院校教師比普通教育工作者面對更難、更復(fù)雜的情況。隨著國家技工教育利好政策的頻出，技工院校教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光從情感上主動接納學(xué)生的不完美，認可學(xué)生間存在的個體差異，相信學(xué)生的可塑性，從而為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊，才有可能從教師職業(yè)中體驗到樂趣與幸福。
此外，技工院校的教師還要建立工業(yè)文化自信。經(jīng)過改革開放40多年的發(fā)展，技工院校教師可以充分感受到國家大力發(fā)展技工教育的決心，工業(yè)發(fā)展自信中需要加上工業(yè)文化自信，堅信工業(yè)文化對工業(yè)化進程和產(chǎn)業(yè)變革具有基礎(chǔ)性、長期性、決定性影響，并且必將在未來現(xiàn)代化發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。
自信不是盲目自信，技工教育大發(fā)展是機遇也是挑戰(zhàn)，教師要具備“知困，然后能自強”的信念和決心。
一是專業(yè)化能力的自強
專業(yè)化能力自強是從事一切工作的底氣，也是技工教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保證。技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展一直被賦予“雙師型”的職業(yè)內(nèi)涵，既要具備“師者精神”，又要兼具“工匠精神”。技工院校教師的專業(yè)能力自強可從三方面具體理解：從專業(yè)理論角度，是夯實自己所傳授專業(yè)領(lǐng)域或專業(yè)群的專業(yè)理論知識；從專業(yè)實踐角度，是錘煉自己相應(yīng)的專業(yè)技能；從專業(yè)素養(yǎng)角度，是升華所從事專業(yè)崗位的職業(yè)敬業(yè)精神。
二是健全人格的自強
學(xué)校教育是現(xiàn)代人格教育的主陣地，教師則是人格教育的主要塑造者。跪著的老師教不出站著的學(xué)生，人格缺陷的老師也教不出健全人格的學(xué)生。黃炎培先生倡導(dǎo)的“健全人格”，從德性、知識技能、體格、感情等方面闡釋了職業(yè)教育“人格觀”。技工院校教師的健全人格建立在基于“個體身心廣度”和“個體人性深度”的自強。這種自強既要融合中華傳統(tǒng)文化中“天行健，君子以自強不息”的韌性，也要樹立一種敢于正視自己、與世界平等對話的理性精神。教師面對紛繁復(fù)雜
三是工業(yè)文化儲備的自強
對于工業(yè)文化的自信，前提是要有工業(yè)文化的儲備。我國技工教育社會地位不高的很大原因是工業(yè)文化的缺失，人們看不起技工教育的主要原因是不了解技工教育，缺少這種工業(yè)文化環(huán)境的熏染。但是，缺什么就要補什么，從哪里跌倒就要從哪里爬起來，別人可以不了解工業(yè)文化，技工院校教師不能，我們要為工業(yè)文化的積淀去努力，要從工業(yè)文化中汲取文化自信，建立起敬畏技術(shù)、尊重工匠的文化氛圍；要肩負起傳播工業(yè)文化的責(zé)任和使命，加強工業(yè)文化研究、發(fā)揚工業(yè)文化。
“欲強人者必先自強，欲信人者必先自信”，自信自強對技工院校教師來講，既是對自己職業(yè)最真摯的認同和最樸素的情感，也是技工教育發(fā)展所賦予的責(zé)任與使命。
